{"id":53,"date":"2011-12-06T13:17:42","date_gmt":"2011-12-06T13:17:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revistasur.cl\/?p=53"},"modified":"2019-06-20T20:34:01","modified_gmt":"2019-06-20T20:34:01","slug":"la-integracion-en-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistasur.cl\/revistasur.cl\/2011\/12\/la-integracion-en-la-educacion\/","title":{"rendered":"La integraci\u00f3n en la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
Escuela Alemania y su c\u00e1tedra de historia sudamericana<\/strong><\/h5>\n
Fomentar los procesos de integraci\u00f3n de los extranjeros es clave para nuestro pa\u00eds. Y hacerlo desde la infancia, por medio del pasado en com\u00fan, es una interesante manera de encarar el desaf\u00edo. As\u00ed lo entendieron en la Escuela Alemania de Santiago, donde se est\u00e1 impartiendo una clase de historia cuya particularidad es que pretende abarcar a la regi\u00f3n como \u00e1mbito de estudio. Una interesante apuesta que espera proyectarse a largo plazo.<\/address>\n

Por: Emilio Jos\u00e9 Ugarte<\/strong><\/p>\n

Los desaf\u00edos que plantean las nuevas olas migratorias son complejos y suponen muchas variables. La educaci\u00f3n no escapa a ellas y el af\u00e1n de acercar lazos y establecer procesos de integraci\u00f3n con los reci\u00e9n llegados puede generar ideas novedosas, originales y muy pr\u00e1cticas. Uno de esos ejemplos lo da la Escuela Alemania, que a partir de este a\u00f1o est\u00e1 impartiendo su clase de Historia, Geograf\u00eda y Ciencias Sociales de Sudam\u00e9rica, que pretende generar un v\u00ednculo en com\u00fan entre los estudiantes de ense\u00f1anza b\u00e1sica en torno a un lazo tambi\u00e9n com\u00fan: el pasado.<\/p>\n

El colegio<\/strong><\/p>\n

La Escuela Alemania no es un establecimiento cualquiera. Su principal caracter\u00edstica son sus alumnos. De los 350 ni\u00f1os que estudian en este colegio, un 52% son extranjeros. Y de este \u00faltimo porcentaje, un 85% son peruanos. El colegio se ha propuesto hacer de su multiculturalidad su sello. Para eso, nada mejor que los s\u00edmbolos: los d\u00edas lunes, mientras en todo Chile se canta solamente el himno nacional, en \u00e9sta escuela tambi\u00e9n se canta con el mismo fervor el himno del Per\u00fa. Junto a eso, peri\u00f3dicamente se hacen encuentros y ferias culturales con representantes de todas las nacionalidades de la escuela. Caso \u00fanico en el pa\u00eds.
\n\u00bfPor qu\u00e9 hay tantos extranjeros? El director, Leopoldo Cerda, nos cuenta que \u201cel inmigrante tiene que llegar a un sector donde haya viviendas econ\u00f3micas. Y Santiago Centro posee casas grandes que se pueden arrendar por piezas. Como todas son familias j\u00f3venes, tienen hijos que hay que mandar a la escuela\u201d. Gran parte de los extranjeros que llegan a Chile lo hace sin documentos. Por lo tanto, una vez en el pa\u00eds, se les hace muy dif\u00edcil insertarse laboralmente y acceder a los beneficios sociales. \u201cQue un ni\u00f1o no tenga papeles, no tenga RUT, es un contratiempo. Ante ese tipo de cosas no les ponemos dificultad\u201d, dice Cerda, quien agrega que\u00a0 \u201cese tipo de cosas los apoderados las perciben y se van pasando el dato. Se percibe esa apertura que le da un perfil especial al colegio\u201d.\u00a0 Que los alumnos sean indocumentados no es un mero dato para los colegios. Un alumno sin papeles se vuelve\u00a0 \u201cinvisible\u201d para las estad\u00edsticas del Estado.\u00a0 No est\u00e1n incorporados al IVE, Indice de Vulnerabilidad Escolar. Y como los colegios reciben aportes econ\u00f3micos de acuerdo a los ni\u00f1os que tengan, esto es un problema.<\/p>\n

El proyecto<\/strong><\/p>\n

H\u00e9ctor Pezoa, profesor de castellano, vicepresidente de la Corporaci\u00f3n Ay\u00fan y Director de la Secretar\u00eda Ciudadana de Migrantes, lleva m\u00e1s de una d\u00e9cada trabajando con los migrantes. Sus actividades coincidieron con las primeras campa\u00f1as de regulaci\u00f3n migratoria por parte del Estado, de las que la instituci\u00f3n se hizo parte. En esa oportunidad se le acercaron de la escuela para pedirle ayuda. \u201cEn la sexta campa\u00f1a, a\u00f1o 2008, Juan Carlos Llanos, profesor de Historia en la Escuela Alemania, nos pidi\u00f3 ayuda. Hab\u00edamos creado una c\u00e1tedra de integraci\u00f3n sudamericana en la Universidad Arcis con docentes y dirigentes sociales de Argentina, Bolivia, Per\u00fa y Chile. Y all\u00ed este mismo profesor, apoyado por su director, Leopoldo Cerda, nos reiteran lo mismo.\u201d\u00a0 Fue la piedra fundacional del proyecto.<\/p>\n

\u201cEl director provincial de educaci\u00f3n\u201d, dice Pezoa, \u201cse interes\u00f3 y nos dijo que se pod\u00eda resolver v\u00eda interna, si es que el colegio determinaba solicitar un espacio dentro de las horas curriculares para una asignatura de estas caracter\u00edsticas.\u00a0 El ministerio aport\u00f3 un curriculista, Marcelo Zamora, quien nos ayud\u00f3 a crear una malla.\u201d Naci\u00f3 as\u00ed la asignatura de Historia, Geograf\u00eda y Ciencias Sociales de Sudam\u00e9rica.\u00a0 Los v\u00ednculos con la Universidad Arcis fueron fundamentales. La universidad no s\u00f3lo hab\u00eda colaborado con una c\u00e1tedra de integraci\u00f3n, sino que realiz\u00f3 donaciones luego del terremoto de febrero de 2010. El director de la Escuela de Historia y Ciencias Sociales de esa casa de estudios, Pedro Rosas, puso a disposici\u00f3n un grupo de estudiantes y profesores decididos a darle forma m\u00e1s concreta. \u201cElaboramos un texto complet\u00edsimo para el profesor, con trabajo voluntario de pregrados y postgrados de la propia Universidad Arcis que nos
\nayudaron en el texto, aunque no pudimos conseguir recursos para imprimir el libro para los ni\u00f1os\u201d, comenta Pezoa.<\/p>\n

La falta de apoyo es el principal problema para que \u00e9ste y otros proyectos puedan tener \u00e9xito. \u201cEste proyecto no tiene apoyos espec\u00edficos, s\u00f3lo voluntarios como la profesora Bernardita Salinas, que imparte las clases, el director Cerda, el profesor Llanos y las personas de la Arcis que elaboraron el texto\u201d. En el proyecto colaboraron Ricardo Jim\u00e9nez, Nicol\u00e1s Vergara,\u00a0 Marcela Ortega, Ana Pinto y la profesora argentina Victoria Vaca Narvaja. Junto a ellos cabe agregar al director de la c\u00e1tedra de Historia y Geograf\u00eda, Pedro Rosas y el vicerrector de la Arcis, Andr\u00e9s Pascal Allende. \u201cLa idea nos result\u00f3 atractiva\u201d, dice Leopoldo Cerda. \u201cNos hicieron una presentaci\u00f3n y finalmente se hizo un programa de estudio que apadrinamos y apoyamos. Hicimos el tr\u00e1mite administrativo y la presentaci\u00f3n al ministerio, que lo aprob\u00f3 el a\u00f1o pasado. Es una asignatura m\u00e1s, que se rige como cualquier otra, pero cuya tem\u00e1tica es distinta y se ha ido desarrollando durante el a\u00f1o con todo lo que significa que es una d\u00e9cima hora de clase.\u201d<\/p>\n

H\u00e9ctor Pezoa cree factible llevar la idea y la experiencia a otras escuelas y dar con los esquivos recursos. \u201cEstamos haciendo los \u00faltimos intentos para conseguir apoyo para publicar estos textos. Estamos intentando conseguir hacer un diplomado v\u00eda e-learning, tenemos el apoyo de la Universidad del Mar,\u00a0 que nos permita calificar a estos maestros con algunas clases presenciales, hacer una pr\u00e1ctica y la universidad acreditarle el diploma. Para eso necesitamos los recursos.\u201d<\/p>\n

Los profesores<\/strong><\/p>\n

Juan Carlos Llanos, profesor de Historia y Geograf\u00eda de la Escuela Alemania, fue uno de los m\u00e1s entusiastas promotores de la clase. \u201cLos planes de estudio est\u00e1n orientados a la Historia de Chile. Y cuando llegaba un alumno de octavo a\u00f1o y ten\u00eda que presentarse a la prueba Simce, ten\u00edamos otro problema. No ten\u00edamos ni el tiempo para nivelar ni la posibilidad de presentar a un alumno migrante para que tuviera \u00e9xito. Ah\u00ed nos dimos cuenta que todas estas mediciones estandarizadas no reflejaban las capacidades de los alumnos. Cuando les presentamos este problema al ministerio, fueron los primeros que nos sugirieron cambiar la orientaci\u00f3n historiogr\u00e1fica, hacer un plan de estudio desde una visi\u00f3n latinoamericana o sudamericana\u201d cuenta.<\/p>\n

La diversidad del alumnado es el mayor capital de la escuela, seg\u00fan Llanos. \u201cAqu\u00ed se encuentran con diferencias en un contexto de vulnerabilidad muy notoria. Se est\u00e1n formando redes culturales. \u00bfY qu\u00e9 hacemos nosotros? Potenciarlas.\u201d
\nLa profesora del curso, Bernardita Salinas, nos explica que \u201cla clase se compone de tres unidades: la primera dedicada a los mapas, que nos da la visi\u00f3n subjetiva de c\u00f3mo somos y c\u00f3mo nos vemos inmersos en este mundo como sudamericanos. En la segunda unidad estamos planteando el tema del relieve sudamericano y en la tercera unidad estamos viendo el tema de las migraciones, como el continente americano se fue poblando con los distintos pueblos y culturas que se fueron desarrollando.\u201d<\/p>\n

Sobre la din\u00e1mica de la clase nos cuenta que \u201cpartimos con una lluvia de ideas y repasamos algunos contenidos de la clase anterior. Pensamos que si se da la c\u00e1tedra el pr\u00f3ximo a\u00f1o, en horario distinto, con el texto del profesor m\u00e1s ordenado, preciso y adem\u00e1s con el texto del alumno, que es lo principal, puedan los ni\u00f1os sentirse motivados.\u201d<\/p>\n

Balance positivo, pero\u2026<\/strong><\/p>\n

H\u00e9ctor Pezoa no descarta bajar la cortina en caso de no contar con los medios para seguir adelante, pese al buen balance del proyecto. \u201cEstamos buscando un apoyo en el extranjero, tenemos amigos que nos han apoyado en otras iniciativas y nos han dicho que es interesante. De no ser as\u00ed, no me atrevo a continuar el pr\u00f3ximo a\u00f1o. Si el establecimiento consigue financiamiento para la profesora podr\u00eda continuar. Eso lo tenemos que tener claro antes de un mes porque el libro hay que imprimirlo, el a\u00f1o se acaba.\u201d<\/p>\n

Leopoldo Cerda rescata la importancia del enfoque. \u201cPienso que es una mirada muy integracionista, que rescata los valores de las culturas prehisp\u00e1nicas. Ac\u00e1 empezamos a hablar desde cuando llegaron los espa\u00f1oles y no se rescata nada de lo que hay para atr\u00e1s. Adem\u00e1s, en mi opini\u00f3n, no nos podemos quedar s\u00f3lo en ver la historia de Sudam\u00e9rica, sino en qu\u00e9 significa que tengamos una historia com\u00fan. Tenemos un mont\u00f3n de cosas\u00a0 en com\u00fan desde antes de la llegada de los espa\u00f1oles.\u201d<\/p>\n

Juan Carlos Llanos piensa que la experiencia ha valido la pena. En su opini\u00f3n hay cambios importantes que hacer, en especial con los horarios, para que el proyecto sea a\u00fan m\u00e1s atractivo. \u201cSon las dos \u00faltimas horas del d\u00eda lunes, esa es una de las debilidades. Hay que encuadrarlo en un mejor horario, las dos primeras horas de la ma\u00f1ana, por ejemplo.\u201d Bernardita Salinas tambi\u00e9n se muestra optimista y satisfecha. \u201cNuestro af\u00e1n es hacer a los ni\u00f1os cr\u00edticos, hacerlos sentir que s\u00ed son importantes. Estamos tratando de que tengan una mirada cr\u00edtica frente a la vida y a lo que est\u00e1n viviendo. Los ni\u00f1os se sorprenden, les gusta saber de todo esto y para nosotros los profesores es una forma rica de entender desde una nueva perspectiva qui\u00e9nes y c\u00f3mo somos, sin sentirnos menoscabados o perif\u00e9ricos. Toda esa carga ideol\u00f3gica es la que estamos tratando de sacar con estos contenidos.\u201d dice.<\/p>\n

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